🦍 Özgüvenle Ilgili Okul Öncesi Etkinlikleri

ÖnceOkul Öncesi Forum Sitesi > Forum > ETKİNLİKLER BÖLÜM özgüvenle ilgili etkinlik paylaşırmısınız 26.Nisan.2012 #2. ggk Üyelik tarihi OkulÖncesi Fen Etkinlikleri – Su Kirliliği. Sınıfa iki adet plastik kutu getirilir. Birincisi su doludur. İkincisinin içinde muz kabuğu, çekirdek kabuğu, yiyecek ambalajı, sıvı yağ, çay, kâğıt, plastik su şişesi, kola vb. atık malzemeler doludur. Su dolu kabın içine diğer kutudaki ev atıklarının öğrencilerden FlyingPhotography. Dream Photography. Conceptual Photography. Space Crafts. Creative Kids. Dreams of flying astronauts by Dreaming in the deep south, via Flickr. Outer Space Crafts For Kids. Diy Crafts For Kids. Solar System Activities. Gökkuşağı etkinlikleri okul öncesi için hazırladığımız kolay bir çalışma. Evde çok rahat bir şekilde istediğiniz hayvan ve meyve figürleri ile yapabilirsiniz. Elma, armut gibi meyvelerle de hazırlayabilirsiniz. Çocuklarınızın sevdiği hayvanlarla hazırlayabilirsiniz. Evde veya kırtasiyede rahatlıkla bulabileceğimiz OkulÖncesi Namaz Vakitleri Etkinliği. 11 Nisan 2022 , Melek. okul öncesi etkinlikler ve yapılışları kategorisinde etkinlik örnekleri, okul öncesi oyun etkinlikleri, sınıf içi etkinlik, çocuk gelişimi, sınıf içi oyunlar, eğitsel oyunlar, sosyal etkinlik, ders etkinliği ve okul öncesi sanat etkinlikleri bulabileceksiniz. Okul Öncesi Kış Mevsimi İle İlgili Oyunlar. Bugün sizde evde çocuklarınız dışarı çıkamadıkları için sıkılmasınlar diye çok güzel etkinlik önerileri hazırladık. Kış mevsimine uygun. Kardan adamlar, kışın ne giyeriz etkinlikleri, penguenler, şapkalar , patenler hazırladık. Çam kozalaklarından kardan adam GeometrikŞekiller Etkinlikleri | Forum onceokuloncesi.com › geometrik-sekiller Önce Okul Öncesi Forum Sitesi > Forum > KAVRAMLAR İLE İLGİLİ ETKİNLİK ÖRNEKLERİ > Geometrik Şekiller Etkinlikleri. OKULÖNCESİ - İLKOKUL 1. Uygulamayı yapacak öğretmen psikoeğitim öğrenci oturumlarına başlamadan önce, etkinlikleri dikkatle okumalı ve psikoeğitim programı çıktısını alarak ön hazırlıklarını tamamlamalıdır. 2. Etkinlik paylaşımlarında öğrencilerin gönüllülüğü esastır. Paylaşımda bulunmak istemeyen Okul Öncesi Eğitim Neden Gereklidir. * Çocukta zeka gelişiminin %70 lik kısmı 7 yaşına kadar tamamlanır ve öğrenme becerisi bu yaşta gelişir. * Çocuğun grup içine katılması, sağlıklı ilişkiler kurması, kültürel değerlerine sahip çıkması, sosyalleşmesi gibi olgular bu yaşta gelişir. * Bu dönemdeki sapma ve Okulöncesi zaman kavramı ile ilgili etkinlikleri sayfamıza hoşgeldiniz. Bu sayfada okul öncesi eğitim sitesi olan anaokullu.com’a yüklenen tüm okul öncesi zaman kavramı ile ilgili etkinlikleri eklenecektir. Aşağıda ki listede sitemizde bulunan okul öncesi zaman kavramı ile ilgili etkinliklerini tek tek görebilirsiniz. Zıpzıp zıpla ( tek ayakla zıplanır ) Hop hop hopla ( iki ayakla hoplarlar. ) Top top topla ( Son iki hecede yere çömelirler.) Çevir Salla Oyunu. Çocuklar yere otururlar. Öğretmen aşağıda gösterilen sözleri söyler, devinimleri yapar. Çocuklar da, aynı devinimleri, öğretmene öykünerek yaparlar. Genel Okul Öncesi Etkinlikleri. Belirli Gün ve Haftalarla İlgili Etkinlikler. Kavramlar İle İlgili Etkinlikler. Dini Bayramlarımız. 2-3-4 Yaş Etkinlikler Bölümü. Aile Katılım Çalışmaları. Etkinlik ve Fikir İstekleriniz. Sergilerden Etkinlikler. Okul Öncesi, Oyuncak, Materyal ve Araç Yapımı. C64Fasp. Safir Okulların'nda öğrencilerimiz daha okul öncesinden itibaren eğitim ve öğretim sürecinin tüm aşamalarında teknolojik yeniliklerin desteği ile aktif bir sınıf ortamında eğitim hayatlarına başlıyorlar. Öğrencilerimize teknolojik olarak tam donanımlı sınıfları ve laboratuvarlarında yaptığımız çalışmalarla şu alanlarda yarar sağlamış oluyoruz; Yabancı Dil Becerileri Matematiksel işlem çalışmaları Fen ve Doğa gözlemleri Grup çalışmaları Müzik ile öğrenme Oyun tabanlı öğrenme Değişen kampüs olanaklarına göre bireysel ve takım sporları ile yüzme, okçuluk, jimnastik ve buz pateni gibi farklı branşlarla öğrencilerimizin spor yapma alışkanlıklarını kazanmalarını sağlıyoruz. Bu derslerimizi öğrencilerimizin fiziksel gelişimlerini dikkate alarak planlıyoruz. Yapılan tüm çalışmalarda branşlara özgü belirlenen kriterler ile öğrencilerimizin gelişimleri takip ediyor ve objektif bilgilerle öğrenci ve velilerimizi yönlendiriyoruz. Erken çocukluk döneminde çocuklarımızın sahip olduğu merak ve araştırma duygusunu bilimsel deneylerle destekliyoruz. Laboratuvar ortamı ile erken yaşlarda tanışan öğrencilerimiz eğlenceli deneyler ve gözlemlerle bilimin eğlenceli yüzüyle tanışıyorlar. Okul öncesi çocuklar büyüleyici gösterilerin tadını çıkarır, basit fen deneylerini yaparlar ve bilimin çevremizdeki dünyayı daha iyi anlamamıza nasıl yardımcı olabileceğini keşfederler. Zenginleştirilmiş uygulamalarımız ile Sembol çalışmaları, ses çalışmaları ve anlama-anlatım çalışmalarından oluşan okuma yazmaya hazırlık programımız 36-66 ay arası öğrencilerimiz için aşamalı olarak yaş gruplarına uygun olarak hazırlanmıştır. Öğrencilerin ses temelli eğitim modeline uygun olarak harfleri tanıyıp yazdıkları, kelimeler türettiği, küçük motor kaslarını geliştirmek için çeşitli sanat etkinlikleri ve oyunlar yoluyla becerilerini geliştirdikleri bu süreçte amacımız onları ilköğretime en iyi şekilde hazırlamaktır. Mandala çalışmaları, okuma yazma etkinliklerimizde kullandığımız bir tekniktir. Hafif bir klasik müzik eşliğinde boyanan Mandala sonunda çocukların stresleriyle kolaylıkla mücadele edebildikleri, sakinlik ve soğukkanlılık kazandıkları görülmüştür. Mandala çalışmasından sonra çocukların, grup çalışmalarında, gruba uyum sağlamalarında ve dinleme becerilerinde olumlu etkiler görülür. Ayrıca Mandala çocukların kendi yaratıcılıklarını keşfetmelerine yardımcı olurken, dikkat sürelerinin de uzamasını sağlar. Çocuklara günlük hayatta sıklıkla karşılaşabilecekleri problem durumları sunulur. Çocuklardan verilen problem durumlarına olası değişik çözüm önerileri geliştirmeleri ve problemin olası nedenlerini tahmin etmeleri beklenir. Bu sorular etkin karar verme, neden-sonuç ilişkisi kurabilme, problem çözebilme becerilerini kazandırmada önemli rol oynar. Çocuklar günlük yaşam döngülerinde zaman, şekil, sayı, alan gibi pek çok kavramı kullanarak, matematikle iç içe bir yaşam sürdürürler. Okul öncesi matematik etkinliği ile çocuklar, doğal yaşamlarının birer parçası olan bu kavramları açıklamaya ve anlamlandırmaya başlarlar. Erken çocukluk döneminde matematikle kurulan bu ilişki, sonraki yıllarda fen ve matematik alanlarında göstereceği başarıyı olumlu biçimde etkileyeceği gibi gözlem yapma, problem çözme yeteneklerinin gelişmesine de katkı sağlayacaktır. Matematiksel kavramlarla erken yaşta tanışan öğrencilerimiz Serbest Keşfetme Örüntü Oluşturma Gruplama ve Sınıflandırma Sayma Mukayese Etme Grafik Oluşturma Sayıları Algılama basamaklarını aşamalı olarak gerçekleştirirler. Programın amacı çocukların öncelikle doğal materyallerle çalışarak keşifler yapmaları, sembolik öğrenmeden çok kalıcı ve anlamlı öğrenme deneyimleri yaşamaları, öğrenirken eğlenmeleridir. Öğrencilerle birlikte ayın etkinliği için her ay farklı bir “obje” seçilir. Her öğrenci belirlenen bu objeyi evden okula getirerek öncelikle grup arkadaşlarına tanıtır; nereden alındığını, ne zaman alındığını, özelliklerini anlatır. Ay boyunca sınıfa getirilen tüm nesneler bir köşede sergilenir ve bu nesnelerin kullanıldığı çeşitli etkinlikler planlanır Nesnelerle birebir eşleme, renk-şekil-büyüklük-ağırlık özellikleri ile ilgili gruplama ve grafik çalışmaları, sıralama, sayma, hikâye oluşturma vb. Ayın sonunda öğrenciler getirdikleri nesneleri evlerine geri götürürler. Göster - Anlat Tekniği, çocukların farklı düşünmelerini, hayal kurmalarını, sezgilerini kullanabilmelerini ve kendi ürünlerini ortaya koyabilmelerini sağlamaktadır. Scamper Eğitim Sisteminde amaç çocuğun beyin fırtınası yaparak bir nesneyi, hikayeyi ya da şiiri değiştirip yeni bir boyut kazandırmasını sağlamaktır. Çocuğun bu değişiklikleri yapabilmesi için sorular sorulur ve farklı cevaplar vermesi sağlanır. Çocukların hızlı düşünebilmesi ve düşüncesini açıkça söyleyebilmesi hedeflenmektedir Örneğin, çocuktan okunan bir hikâyenin sonunu değiştirmesi istenir. “Vücudumuz demirden olsaydı nasıl olurdu?”, “Bir hayvan olsaydın ne olmak isterdin?" gibi sorular sorulur. Öğrencilerimiz farkı kültür ve dünyaları tanımalarını desteklemek amacıyla yapılan bu etkinlikte her ay bir ülke seçip, bu ülkeyi genel ve tarihsel özellikleri, yöresel kıyafetleri, yemekleri, müzikleri, zenginlikleri ve festivalleri gibi anahtar başlıklar altında topladığımız ortak çalışmalar ile tanımayı hedefliyoruz. Eğitim öğretim programımız doğrultusunda uygun hava koşulları ve temalara göre çok çeşitli geziler planlanır. Geziler ile hedefimiz, çocukların merak ederek ve araştırarak neden-sonuç ilişkisi kurmalarını, okul dışındaki çevrede gözlemlerde bulunarak sorgulama yapabilmelerini, konuşulan konu, kavram ya da bilgilerle ilgili aktif deneyimler yaşamalarını, öğrendiklerini pekiştirmelerini ve sosyal ortamlarda bulunarak belli davranış modelleri kazanmalarını sağlamaktır. Üretim yerleri, doğal mekânlar, fabrikalar, müzeler, sergiler gibi çok çeşitli mekanları seçtiğimiz gezi programımızda tematik haftalık geziler, parti, tiyatro ve sinema gezileri dönüşümlü olarak yer almaktadır. Tanıma ve Uyum Sürecini Değerlendirme Çocuğun okula başladığı ilk 15 gün içerisinde ailesi, sınıf öğretmeni ve psikolojik danışman ile uyum süreci değerlendirilir. Bu değerlendirmeye göre eğitim süreci planlanır. Gelişim Sürecini Değerlendirme Her öğrencinin bireysel gelişimi düzenli olarak takip edilir, gözlem anekdot kayıtları, oyun gözlem ve kazanım değerlendirme formları tutulur. Değerlendirme sonuçları “Bireysel Gelişim Raporu“ olarak her dönem içinde 2 kez aileye iletilir. Ayrıca her dönem sonunda “Portfolyo sunumları” ile öğrencilerimizin kendi değerlendirmelerini yapmaları ve ailelerine sunmaları da sağlanır. Yıl Sonu Değerlendirmesi Çocuğun gelişimi yılsonunda ailesi, sınıf öğretmeni ve psikolojik danışman ile beraber tekrar değerlendirilir. Anne Baba Okulu Eğitim sürecinin en önemli aktörlerinden biri de anne babaların olduğunun farkındalığı ile yıl içerisinde farklı tarihlerde velilerimize destek olmak amacıyla seminerler ve atölye çalışmaları düzenlenir. Programlarımıza sadece velilerimiz değil tüm anne ve babalar ücretsiz olarak katılabilirler. Öğrencilerimiz, öğretmenlerimiz ve velilerimiz için çok işlevli bir iletişim platformu olan öğrenci takip sistemimiz Eyotek aşağıdaki amaçlar için kullanılır Yabancı dil çalışmaları Öğrencilerin “Bireysel Gelişim Raporlarının” takibi Rehberlik çalışmalarının takibi Rehberlik bültenlerinin veliler ile paylaşılması Yemek listelerinin paylaşılması Ödeme ve finans bilgilerinin takibi vb… Safir Okulları anaokullarında uyguladığımız Yabancı Dil Eğitim modeli ile hiçbir öğrencimizin İngilzce’ye yabancı kalmıyor. Oxford University Press yayınlarının kullanıldığı sınıflarımızda öğrencilerimiz aktif öğrenen bireyler olarak İngilizce’yi sadece öğrenmekle kalmıyor, yapılan aktiviteler ile sürekli olarak deneyimleme şansı buluyorlar. Safir Okulları anaokullarında her sınıfımızın yabancı dil eğitimi için bir Türk anaokulu öğretmeni ile anadili İngilizce olan native speaker bir anaokulu öğretmeni bulunur. İki sınıfın ortak bir asistan öğretmeni de bulunuyor. Gelişim Zihniyeti karşılaştığımız olayları ve durumları yorumlama becerisi ve tutum geliştirme üzerine kurulu bir anlayıştır. Gelişim Zihniyeti, başarı ya da başarısızlıkla karşılaştığımızda bunun bizim için ne ifade etmesi gerektiğini net bir şekilde tanımlar. Bu bütünüyle verdiğimiz çabanın bir sonucudur. Daha iyisini elde etmek istiyorsak daha çok çaba göstermemiz gereklidir. Çünkü zeki olduğumuz için değil, doğru tutum geliştirdiğimiz için başarılı oluruz. Öte yandan başarısızlık da gelişim sürecinin bir parçasıdır. Önemli olan bundan ne öğrendiğimiz ve gelecekte böyle bir durumla karşılaştığımızda nasıl bir tutum sergileyeceğimizdir. GOEM, çocuğun gelişimini temel alan, başarı ya da başarısızlık durumlarını öncelikle ders çıkarma ve gelişim fırsatı olarak gören bir eğitim anlayışıdır. GELİŞİM ODAKLI EĞİTİM UYGULAMALARI Mind Health School ile Zihinsel Sağlık Öğrencinin özgüvenli bir yaşam sürdürebilmesi için akademik başarısının yanında zihinsel sağlığını güçlendirecek günlük rutin alışkanlıklar edinmesini sağlarız. Bu anlayış çerçevesinde öğrencinin düşünce ve duygularını doğru şekilde kullanabilmesi için yaratıcılığı geliştirme, içsel sakinlik yaratma ve yoğun çalışma günlerinde gelişimi destekleme çalışmaları yürütürüz. Mind Health School ile; Önyargılara Meydan Oku Önyargılar ilerlemeyi sınırlar, bu nedenle bunlar üzerinde çalışmak büyümenin anahtarıdır. Düşünceleri Geliştir Düşüncelerin kalitesi, yaşam kalitesi üzerindeki ana etkendir. İyi olmak için güzel bir zihin yaratın. Değişimi Yönet Şu anda farkındalığınızın dışında kalan kör noktalarınızı bulun ve ilerlemenize yardımcı olmak için değişim yaratmaya çalışın. Duyguları Yönet Duygularınızı etkileyen işlem filtrelerinizi anlayın ve duygusal evinizi nasıl yeniden programlayacağınızı öğrenin. CogniFit ile Bilişsel Sağlık Çocukların yetişkinlerden farklı olarak kendilerine özgü̈ bir dünya görüşü ve düşünce yapısına sahip olduğunun farkındalığı ve zihinsel süreçlerinde hem nitelik hem de içerik açısından zamanla değişiklikler yaşandığının bilinciyle, bilişsel gelişim süreçlerine odaklanırız. Bellek alanı Sözel olmayan bellek, işler bellek, kısa süreli bellek, adlandırma, görsel kısa süreli bellek, işitsel kısa süreli bellek, ve bağlamsal bellek. Dikkat alanı Bölünmüş dikkat, odaklanma ve güncelleme. Algı alanı Uzaysal algı, görsel tarama, görsel algı ve tahmin. Koordinasyon alanı El-göz koordinasyonu ve tepki verme süresi. Akıl yürütme alanı işlem hızı, planlama, ve yön değiştirme. Böylelikle olası bilişsel bozulma alanlarını tespit eder ve tamamlar, kendi özel ihtiyaçları için kişiye özel bilişsel gelişim antrenmanları oluştururuz. GELİŞİM ODAKLI EĞİTİM ARAÇLARI Tam Öğrenme Modeli Döngüsel gelişim ile her çocuğun ilerlemesini takip eder ve eksikliklerini tamamlayarak tam öğrenmeyi garantileriz. Yapay Zekâ Desteği Doğru tespit ve doğru planlama ile gelişimi etkili bir şekilde sağlarız. Yapay Zekâ ile öğrencinin gelişimini ona özel yöntemler geliştirerek kontrol altında tutarız. Koçluk Sistemi Çocuğun gelişim sürecine eğitim liderliği ve ebeveyn bilinciyle yaklaşır; kendisine yeni yollar bulmasını sağlarız. Çocuğun içindeki cevheri keşfetmeyi ve onu doğru değerlerle işlemeyi hedefleriz. GELİŞİM ZİHNİYETİNİN TEMELLERİ Gelişimsel zihniyet, zekanızı geliştirebileceğiniz inancıyla bağlantılı olduğundan, belirli övgü türlerini kullandığınızda öğrencileri büyümeyi benimsemeye yönlendirebilirsiniz. Öğretmenlerin farklı övgü türleri üzerine yapılan araştırmalar, çocuklara akıllı olduklarını söylemenin sabit bir zihniyet oluşturduğunu, ancak süreci ve çabayı övmenin bir gelişim zihniyeti geliştirdiğini ortaya çıkarmıştır. Öğretmenlerin öğrencilere verdiği geribildirim, zihin yapılarını şaşırtıcı şekillerde etkiler. Araştırmalar, “Çok akıllısın!” gibi zeka için kullanılan sürekli övgülerin öğrenci motivasyonu ve başarısı üzerinde olumsuz bir etkisi olabileceğini gösterdi. Beşinci sınıf öğrencileriyle yapılan bir çalışmada Dweck ve Mueller iki gruba ayırdığı çocuklardan bir bulmaca görevi üzerinde çalışmalarını istedi. Bir grup, başlangıçta başarılı olduktan sonra, zekaları ve yetenekleri için övgü aldı. Diğer grup ise başarılı olduktan sonra, doğuştan gelen zekadan ziyade çabalarından dolayı övüldü. Başlangıçta kolay olan görev zorlaştığında, gruplar çok farklı şekillerde tepki verdiler. Zekası için övgüde bulunulan öğrenciler, daha kolay görevler üzerinde çalışmaya devam etmeyi tercih ederken, çabaları için övgüde bulunulan öğrenciler, daha zorlu görevlere ilerlemeyi seçti. Çabası için övülen grup, yüksek özgüvenle daha fazla meydan okuma davranışı sergileyip ana motivasyonlarını öğrenme ve deneyimleme üzerine kurgularken, zekâları için övülen grup, garantili başarı için meydan okumalardan kaçındı ve performansı - yani akıllı görünmeyi - birincil hedef olarak önemsedi. Bu sebeple, sabit zihniyete teşvik eden zekaya yönelik övgü, gelişimsel zihniyete yönelten çabayı övmeye göre daha az kararlılık, daha az keyif ve daha kötü performansa neden oldu. ÇOCUKLARIMIZI NASIL BAŞARILI KILARIZ? Yeteneği ve aklı övmeyin onu tembelleştirirsiniz. Çabayı, gayreti, adanmayı övün. O zaman daimi bir başarı alışkanlığı geliştirirsiniz. Yeteneği övmek azmi köreltir. Çabayı övmek ise kararlılığı geliştirir. Etiketler olumlu olduğunda onu kaybetmekten korkmaya, kaybettiğinizde oluşacak muhtemel utancı yaşamaya başlarsınız. Etiketler olumsuz olduğunda bunun doğru olmasından korkmaya başladığınız gibi utancına da mahkûm olursunuz. Etiketlemeyin etiketlettirmeyin! Başarı nedir? Gelişimsel Zihniyette en iyiyi öğrenmek, yapmak ve çok çalışmaktır. Sabit zihniyette ise sadece kazanmaktır. Başarısızlık nedir? Gelişimsel zihniyette kaybettiğinizde yeniden başlamak, öğrenmek ve çok çalışmaktır. Sabit zihniyette ise kaybetmektir. Kendini, çevreyi ve başkalarını suçlamaktır. Bahaneler üretmektir. Sık Karşılaşılan Ebeveyn Mesajları Bunu o kadar çabuk öğrendin ki! Çok akıllısın! Şu resme bak! Geleceğin Picasso su değilse nesin! Çok zekisin! Hiç çalışmadan bir A aldın! Çocuk şunu anlar Eğer bir şeyi çabuk öğrenmezsem akıllı değilimdir. Daha zor bir şey resmetmeyi denemeliyim, yoksa Picasso olduğumu düşünmeyecekler. Çalışmayı bıraksam iyi ederim. Yoksa zeki olduğumu düşünmeyecekler. Zeka, akıl, yetenek gibi doğuştan getirilen özellikleri vurguladığımızda çocukların başaramama korkusu, olumsuz etiketlenme kaygısı artar. Başarı Nasıl Övülmeli Sınavın için gerçekten çalıştın ve gelişimin bunu gösteriyor. Ders notlarını birkaç kez okudun ve önemli yerleri not aldın. Gerçekten işe yaradı. Ödev çok uzun ve detaylıydı. Çalışmaya odaklanmana ve ödevi bitirmene hayran kaldım. Herkes farklı yöntemlerle öğrenir. Gel senin için en uygun öğretim yöntemini bulalım. Övgü çocuğun kişisel özellikleri ile ilgili olmamalıdır. Çabaları ve buna bağlı başardıklarıyla ilgili olmalıdır. BECERİ TEMELLİ GOEM PROGRAMLARI GO-CODE 21. yüzyıl becerilerinin erken yaştan itibaren çocuklara kazandırılması amacıyla hazırlanmış bir programdır. Okul öncesi gruptan lise grubuna kadar sarmal bir örüntüyle tasarlanmış bu programda öğrenci problem çözme becerisini üst düzeye çıkarırken, algoritmik düşünme ve özgün bir dille kendini ifade etme becerisini de kazanır. GO-SCIENCE Bilimsel düşünme becerilerinin kazandırılmasının hedef alındığı bu programda çocuklarımızın eğlenceli deneyler aracılığıyla sorumluluk bilinci geliştirilir. Bu uygulamalı öğrenim, kalıcı öğrenmeyi pekiştirir ve bilimsel araştırma yöntemlerini deneyimlemelerini sağlar. GO-MATHS Geometri, simetriler, uzamsal düşünce, mantık, algoritma, sayı dizileri, örüntüler, olasılık, oyun teorisi ve matematiğin günlük hayatla bağlantısını ortaya koyan birçok konu çocuklara simülasyonlar ve oyunlarla deneyim yaşatılarak anlatılır ve bu disipline karşı çocukta gelişmiş olan ön yargılar ortadan kaldırılır. GO-DREAM Öğrencinin yaratıcı düşünme becerisini geliştirmek, onların hayal ve düşünsel dünyalarını zenginleştirmek amacıyla erken yaşta sahne sanatları ile tanışmaları sağlanır. GO-ATHLETICS Anaokulu seviyesine özel tasarlanmış spor faaliyetleri ile öğrencilerin fiziksel farkındalık ve sınırlarını tanımaları hedeflenir. Spor Atölyesi, çocuğun spor becerilerini harekete geçirmekte ve analitik düşünme yetilerinin kullanılmasını hızlandırmaktadır. Çocuklar bu sayede yön, duyusal derinlik, koordinat, fiziksel büyüklükleri algılama gibi kazanımlar edinir. GO-ARTS Çocuklarda sanat gelişimi onların bedensel, duygusal, sosyal ve düşünsel gelişimleri ile sıkı sıkıya bağlantılıdır. Bu nedenle derslerde kullanılan materyaller bu gelişimsel dönemin özellikleri göz önünde bulundurularak hazırlanmıştır. GO-READING Düşünme eğitimini hem yazma hem de okuma becerisi ile birleştiren bir atölye çalışmasıdır. Etkinlik süreci, eğlenerek öğrenen, zevkle kitap okuyan ve kendini yazarak iyi ifade edebilen öğrenciler yetişmesine büyük katkıda bulunur. Bu amaçlarla, içerik hazırlığı Türkçe öğretmenlerimiz tarafından yapılır ve senede 2 ana etkinlik ile atölye çalışmaları tamamlanır. PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK SİSTEMİMİZ Safir Eğitim Kurumları Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Birimi’nin amacı, öğrencilerin kendilerini tanımalarını sağlayarak, sorunlar ile baş edebilme gücünü geliştirmelerine, doğru kararlar verebilmelerine, çevreleri ile olumlu ilişkiler kurmalarına ve ruhsal olarak sağlıklı, farkındalık sahibi ve kendini gerçekleştirmiş kişiler olmalarına yardım etmektir. Okulumuzda her sınıf düzeyinde kişisel, eğitsel, mesleki ve sosyal alanda çocuklara, ailelere ve öğretmenlere destek vermek ve kendini gerçekleştirmiş ve farkındalık sahibi bireyler yetişmesi amacıyla psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmeti verilir. Yapılan tüm uygulamalarda yaş ve gelişim dönemi özellikleri de dikkate alınarak, öğrencinin eğitim uygulamalarından yeterince yararlanabilmesi, karşılaştığı güçlükleri soruna dönüşmeden çözümlemek konusunda yardım alabilmesi, zihinsel, bedensel, sosyal ve duygusal yönden bir bütün olarak gelişim sağlayabilmesi ve mutlu, uyumlu, duyarlı bireyler olarak yetişmelerine katkıda bulunması amaçlanmaktadır. REHBERLİK NEDİR? Rehberlik öğrencinin kendisine yardım etmesi ağırlıklı çalışmalardır. Rehberlik öğrencinin kendisini tanıması ortaya koyması, kendi kararlarını kendisi vermesi, kendi hayatını kendisi yönlendirmesi ve sonuçlarında sorumlu olması işidir. Rehberlik isteklilik ve gönüllülüğe dayalı bir yardımdır. Rehberlikte öğrenci hakkında hazırlanan test, anket, bilgi toplama amaç değil, öğrencilere yardımcı olmak için kullanılan araçtır. Rehberlikte danışan öğrencilerin özellikleri ne olursa olsun, hasta olarak algılanmaz ve özelliklerine kişiliklerine saygı duyularak yürütülen çalışmalardır. Rehberlikte ilişkiler tek yönlü olmayıp, rehber ile öğrencinin karşılıklı saygı, hak, sorumluluk işbirliğine dayalı bir etkileşim ilişkisidir. Rehberlikte öğrenci hakkında edinilen bilgiler açık yakalama, tehdit etme baskı aracı olarak kullanılmayıp gizli ve özel her türlü bilgiler onun en verimli gelişimi için kullanılır ve gizli tutulur. Rehberlik öğrencinin karşılaştığı veya ileride karşılaşacağı problemler için öngörü kazandırmak, problemlere hazır hale getirmek, çözüm için beceri ve anlayış oluşturmaktır. Rehberlik bireyin benlik ve kişilik gelişimine yardımcı olmaktır. Rehberlik disiplin işi değildir. Yalnız öğrencilere her türlü uyumları için, program ve birlikte yaşama, bilmeden hatalara düşmemeye yönelik kurallar hakkında bilgi verilebilir. Rehberlik öğrencilerin her türlü eğitimi ve gelişimi için uygun ortam yaratmaktır. Rehberlik sadece sorunlu olan öğrencilerin problemlerinin çözümüne yardımcı olma, onlara bir takım hizmetler sunmayla sınırlı değildir. Önleyici, yönlendirici, uyum sağlayıcı, geliştirici, bütünleştirici, aydınlatıcı fonksiyonlarıyla diğer öğrencilere de hitap etmektedir. Rehberlik sadece psikolojik danışma değildir, rehberlik aynı zamanda bir kişilik hizmetleri topluluğu olarak sağlık, sosyal kültürel vb hizmetleri de içermektedir. REHBERLİĞİN AMAÇLARI NELERDİR? Rehberliğin amacı bireyin kendi olanakları içinde, fizyolojik, psikolojik, sosyolojik kültürel vb. özelliklerini dikkate alarak, kendisini gerçekleştirmesini sağlıklı, mutlu ve başarılı bir yaşam sürmesini sağlamaktır. Rehberliğin amaçlarını belirgin ve liste halinde şu şekilde de sıralayabiliriz. 1. Bireyin kendi kendisini tanımasına ve anlamasına yardım etmek. 2. Ailesi ve çevresiyle sağlıklı ve dengeli ilişkiler kurmasına yardım etmek. 3. Problemlerinin çözümü için seçenek oluşturmak, problem çözme anlayış ve becerisini kazandırmak. 4. Başkalarına bağımlı ve başkaları tarafından yöneltilen, başkaları için yaşayan kişilik özellikleri yerine, bağımsız, kendi hayatına kendisi yönlendiren özgün kişilik özellikleri kazandırmak. 5. Bireyin kişisel ve toplumsal özelliklerinin gelişmesine yardım etmek. 6. İlgi istidat ve yeteneklerini açığa çıkarmak, geliştirmek. 7. Karar verme ve tercih yapma bilgi ve becerisini kazandırmak. 8. Bireyin zararlı tutum ve alışkanlıklardan korunmasına yardımcı olmak. 9. Bireye iş ve meslek imkânları konusunda bilgi vermek, yetenekleri doğrultusunda tercihler yapmasını sağlamak. 10. Bireye kendisini sürekli olarak geliştirmesi gücü ve anlayışını kazandırmak. 11. Verimli ders çalışma ve iş yollarını öğretmek. 12. Bireyin fiziksel, duygusal sosyal sağlığını koruma yollarını öğretmek. 13. Boş zaman etkinliklerini öğretmek. 14. Toplumsal sorunları kavramak ve gerekli hoşgörüye sahip olarak başkalarıyla birlikte yaşayabilmesi özelliklerini kazandırmak. 15. Okul ve çevreye uyumlarını sağlamaya yönelik tanıtım yapmak. 16. Yaşam felsefesi, ahlaki ve toplumsal değerler dizgesi geliştirmek. Amacına göre rehberlik çalışmalarımız 3 alt başlığa ayrılır. Ve ilgilenilen konu başlıkları şu şekildedir. 1. Eğitsel Rehberlik Verimli Ders Çalışma Teknikleri Ders Çalışma Programı Başarı Durumu Öğrenme Sorunları Sınav Kaygısı Motivasyon 2. Mesleki Rehberlik Sınavlar Bursluluk Sınavı Bireyin Kendini Tanıması Meslek Seçimi Lise Ve Üniversiteye Geçiş Sınavları Alan Seçimi 3. Kişisel Rehberlik Duygusal Sorunlar Sosyal Sorunlar Maddi Sorunlar Sağlık Sorunları Aile İle İlgili Sorunlar Okul İle İlgili Sorunlar Arkadaş İle İlgili Sorunlar PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK BİRİMİ OLARAK YAPILAN ÇALIŞMALARIMIZ Tüm çalışmalarımızda bize yol göstermesi için ve öğrencilerimizin kişisel, sosyal ve akademik gelişimlerini takip etmek, ilgi ve yeteneklerini tespit edebilmek amacıyla uyguladığımız test ve envanterler şunlardır ÖĞRENCİYE YÖNELİK ÇALIŞMALAR Bireysel Görüşmeler Rehber öğretmenler; öğrenci öğretmen, aile ve kendi gözlemlerinden edindiği bilgiler ışığında öğrenciyle bireysel görüşme yapar. Bunun yanı sıra öğrencilerde rehber öğretmenden bireysel görüşme talep edebilir. Sunumlar ve Seminerler Öğrencilerin içinde bulunduğu gelişim dönemlerine uygun olarak yıl boyunca çeşitli seminerler düzenliyoruz. Mahremiyet Eğitimi İletişim Akran Zorbalığı Empati Lgs ve Yks Tanıtımı Zaman Yönetimi Verimli Ders Çalışma Akran Zorbalığı Sınav Kaygısı Ergenlik Dönemi Büyüme ve Gelişme Sınav Öncesi Ve Sınav Anı Motivasyon ve Başarı Test Çözme Teknikleri Sosyal Medya ve İnternet Kullanımı Alan Seçimi Meslek Tanıtım Seminerleri Envanterler Öğrencilerin akademik ve psiko-sosyal sürecini destekleyici ve tanılayıcı testler uygulanarak velilerle sonuçları paylaşıyoruz ve gerekli bilgilendirme ve yönlendirmeleri yapıyoruz. Ankara Gelişim Envanteri Gessel Testi Metropolitan Testi Bir İnsan Çiz Testi Snellen Testi Uygulaması Beier Cümle Tamamlama Testi Görsel Algı Testi Bir Aile Çiz Testi Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri Problem Tarama Testi Sınav Kaygısı Envanteri Çalışma Davranışları Değerlendirme Ölçeği Başarısızlık Nedenleri Envanteri Holland Meslek Tercih Envanteri Aile Envanteri VELİYE YÖNELİK ÇALIŞMALAR Bireysel Görüşmeler Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik çalışmalarının sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi için veli görüşmelerini ve iş birliğini önemsiyoruz. Sunum ve Seminerler Öğrencilerin içinde bulundukları bu dönemi ve sınav sürecini daha yakından takip edebilmeleri, konu hakkında bilgi sahibi olabilmeleri için velilerimizi bu yönüyle destekleyici çalışmalar yapıyoruz. Çocuk Gelişiminde Anne Baba Tutumu Oryantasyon Seminerleri Mahremiyet Eğitimi LGS/YKS Tanıtım Aile Ve Başarı Dijital Ebeveynlik Bir Ergene Anne Baba Olmak Alan Seçimi ÖĞRETMENLERE YÖNELİK ÇALIŞMALAR Öğretmenler için danışmanlık derslerini destekleyici öğretmen eğitimleri, öğretmenlerin mesleki gelişimlerini destekleyici seminerler düzenliyoruz. LGS/YKS Tanıtım Semineri Verimli Ders Çalışma Teknikleri Test Çözme Teknikleri Ders Çalışma Programı Hazırlama Deneme Sınavı Sonuç Karnesi Değerlendirme PEKİ REHBERLİK NEDİR NE DEĞİLDİR? Rehberlik çocuğun elinden tutup yürütmek, bütün ihtiyaçlarını karşılamak değildir. Rehberlik öğrenciyi korumak, her sıkıntıdan kurtarmak, problemlerini çözmek için doğrudan yardım yapma değildir. Rehberlik öğrenciye öğüt vermek, telkinde bulunmak, tavsiye yapmak değildir. Rehberlik öğrencilere test uygulamak, anket yapmak, fiş doldurmak dosya tutmak gibi rutin işler değildir. Rehberlik okulda disiplini sağlama, öğrencileri tehdit etme, kontrol altında bulundurma, onları yargılama işi değildir. Rehberlik idarenin istek ve arzularını öğrencilere dayatmak, öğrenci ile okul idaresi arasında aracılık etmek işi değildir. Rehberlik öğrencilerin devamsızlıklarını incelemek, karne yazmak sekreterlik yapmak değildir. Rehberlik öğrenciyle ahbaplık etmek, sohbet yapmak, dertleşmek değildir. Rehberlik bilgi vermek, ikna etmek inandırarak ve önderlik ederek çocukların davranışlarını etkilemek değildir. ROBOTİK KODLAMA EĞİTİMİMİZ Teknolojinin hızlı gelişimi ile birlikte artık her 3 çocuktan biri henüz konuşmaya bile başlamadan akıllı telefon, bilgisayar, tablet vb. elektronik cihazlarla tanışıyor. Çocukların kodlama ile tanışmaları kullandıkları cihazları faydalı araçlara dönüştürebiliyor. İşte bu yüzden artık kodlama; matematik ve okuma yazma ile birlikte temel gereksinim haline gelmiştir. Kodlama derslerimiz ile amacımız öğrencilerimizin algoritmik düşünme becerilerinin gelişimini sağlamaktır. Zengin laboratuvar imkânları ve 3D Yazıcı ile tam donanımlı okullarımızda çocuklarımızın bilgi ve iletişim teknolojilerinin aktif birer kullanıcısı olmasını ve yaratıcı fikir oluşturarak bu fikirlerini teknoloji kullanarak hayata geçirebilen bireyler olarak yetişmesini amaçlıyoruz. Kodlama 21’inci yüzyıl becerileri içinde yer alan ve erken yaşlarda edinilmesi yararlı olan bir beceridir. Öğrencilerimiz kod bloklarında bulunan kodları yan yana sıralayıp komut dizisi oluşturarak öğrenciler robotlarının hareket etmesini, ses çalmasını, sensörlerden gelen veriye göre hareket etmesini sağlarlar. Öğrenciler örnek robot kodlama bloklarını uygulayabileceği gibi robotlarını kendi belirledikleri düzende çalışacak şekilde farklı program kodları da yazabilirler. Robotlarını yapan ve çalıştıran öğrenciler bu son adımda ürünleriyle oynamak, incelemek, denemek, değiştirmekte serbestler. Bu onlara çalışmayı anlama, geliştirme şansı tanıyan en önemli adım. Küçük değişikliklerle ne kadar yaratıcı fikirler ortaya koyduklarını görmek sizi şaşırtacak. Neden Kodlama ve Robotik? Robotik çalışmaları yaparken öğrenciler kendilerini bir bilim insanı, bir mühendis ya da bir tasarımcı gibi hissederler ve zamanla günlük yaşamdaki sorunları incelemek, bu sorunlara çözüm bulmak konusunda kendilerine daha fazla güven duymaya başlarlar. Kodlama ve Robotik etkinliklerinin hedefi öğrencilere aşağıdaki becerileri kazandırmaktır Hayatları boyunca kullanacakları bilişimsel düşünme becerileri Akıllı cihazları anlama, kullanabilme ve yeni akıllı cihazlar geliştirme Mühendislik tasarım sürecini öğrenme Kodlama, robot programlama Ne, nasıl çalışır konularında özgün, yaratıcı düşünebilme Sebep ve sonuç arasında bağlantı kurma Oyun tasarımı ve oyun programlama Strateji geliştirme, risk değerlendirme Eleştirisel düşünme, farklı fikirleri dinleme Varsayım kurma ve yapılan ölçümlerle tahmin edilen sonuçlara ulaşmaya çalışma ve sonrasında daha ileri varsayımlar yapabilme Hatadan ders çıkarma, zaman yönetimi Çalışmaktan keyif alma Birçok meslek dalını tanıma, deneyimleme fırsatı Eğlenerek, deneyerek öğrenme Araştırma becerileri Takım çalışması Sunum becerileri, sosyalleşme Görüntülenme Sayısı 159830 Okul öncesi eğitimin önemi uzmanlar tarafından sık sık vurgulanıyor. Çocukların sağlıklı birer yetişkin olması için okul öncesi eğitimde uygulanan eğitim modellerinin birçok faydası var. Bu yaklaşımların en önemli üç tanesi; Montessori, Waldorf ve Reggio Emilia. Bunların yanı sıra; PYPPrimary Years Program, High Scope, Bank Street, Creative Curriculum ve Cooperative’de uygulanan diğer yaklaşım modelleri. Her biri farklı gelişim alanlarına odaklanan bu yaklaşımlar, belirli değerlere öncelik verir ve bazı davranışları geliştirmeyi hedefler. Bu yaklaşımların ayrıntılarına bakıp, çocuğunuz için en doğru eğitim modelini bulabilirsiniz. Montessori Montessori yaklaşımı, 1900’lü yılların başında Roma’da Maria Montessori tarafından geliştirilmiştir. Bu yaklaşımın merkezinde çocuklar vardır. Eğitimi veren öğretmen çevreyi hazırlar ve çocuğun çevreyle etkileşime geçmesini sağlar. Akademik gelişimi destekler. Çocukların kendilerine özgü bir birey olmalarını sağlar. Her çocuğun kendi kapasitesi doğrultusunda öğrendiği bilgiye odaklanmasına olanak tanır. Bu yaklaşımın çocuğa kazandırdığı diğer özellikler; özgüven, inisiyatif, konsantrasyon, düzenlilik, ne istediğini bilme, bağımsızlık ve başkalarına olan saygıyı geliştirme gibi terimlerle tanımlanabilir. Ülkemizdeki eğitim sisteminde aynı yaştaki öğrenciler aynı sınıfta eğitim görür. Montessori yaklaşımına göre ise bu durum böyle değildir. Bu yaklaşımda farklı yaş gruplarındaki çocuklar aynı sınıflarda eğitim görmelidir. Uygulamadaki amaç, büyük yaş çocukların daha küçük yaş çocuklar için rol model olması; büyük yaş çocuklar için de yardımlaşma ve özgüvenin desteklenmesidir. Kimler Montesorri ile eğitim alıp başarılı olmuş görmek isterseniz Montessori Eğitimi Almış 10 Başarılı İnsan makalesine mutlaka göz atmalısınız. Montesorri yaklaşımıyla eğitim veren okullarda çocukların kullandığı oyuncaklar da sahip oldukları nitelikler bakımından farklılık gösterir. Çocuklar farklı duyu organlarıyla oyuncakları keşfederek özgür bir ortama kavuşurlar. Bu oyuncaklar küçük kas gelişimini sağlarken hem de basitten zora, somuttan soyuta geçişi öğrenmeyi destekler. Montessori Eğitimi Veren Kadıköy Anaokulları listesine bakarak örnek okulları inceleyebilirsiniz. Peki, Neden Montesorri Yaklaşımını Tercih Etmelisiniz? Çocuklarınız daha bağımsız bireyler olur ve liderlik becerileri öne çıkar, Öğrenme faaliyeti, sakin ve özgür bir ortamda gerçekleşir, Çocukların bireysel farklılıkları ortaya çıkar. Waldorf Waldorf yaklaşımı, 1919 yılında Rudolf Steiner tarafından geliştirilmiştir. Bu yaklaşımın temel amacı, çocukların tüm gelişim alanlarına odaklanarak eğitim almasıdır. Eğitimin ilk yıllarında oyun ile öğrenme gerçekleştirilir. Bu yaklaşımda, etkinlikler rutin olarak yapılır ve farklı yaşlardaki çocuklar aynı sınıflarda eğitim alır. Öğretmen birkaç yıl boyunca aynı sınıfla eğitime devam eder. Oyun odaklı olan bu yaklaşımda çocuklar çoğunlukla bahçede zaman geçirir. Bahçede geçirilen zaman diliminde hedeflenen amaç, çocukların doğa ile iç içe olmasıdır. Bu sayede çocuklarda doğa bilinci ve sevgisi oluşur. Bir diğer amaç ise, tüm etkinliklerin yaratıcı yollarla planlanması ve uygulanmasıdır. Bu yaklaşımın dikkat çeken özelliklerinden biri de akademik gelişime çok fazla odaklanmaması ve teknolojiyi eğitim sürecinin dışında tutmasıdır. Bu eğitim sisteminde okuma-yazma çalışmaları 1. sınıfta başlar. Neden Waldorf Yaklaşımını Tercih Etmelisiniz? Çocuğunuzun bireysel gelişimi desteklenir, Çocuğunuzun neyi düşünmesine değil, nasıl düşünmesi gerektiğine odaklanır, Çocuğunuzun yaratıcılığını destekler ve çok yönlü gelişmesini sağlar, Çocuğunuz Waldrof okulunu bitirdikten sonra, kendi yolunda kimseye ihtiyaç duymadan büyük bir özgüvenle ilerler. Reggio Emilia En çok uygulanan yaklaşım modellerinden biri olan Reggio Emilia, İtalya’da bir kasaba ismidir. Reggio Emilia kasabasında anne-babalar çocukları için bir okul kurmak istemiştir ve bu yaklaşım ortaya çıkmıştır. Çocukların araştırmaya teşvik edilmesi ve öğretmenlerin de çocukları araştırmaya yönlendirmesi üzerine geliştirilmiştir. Reggio Emilia Yaklaşımı’nı uygulayan okullar proje merkezlidir ve birçok okul öncesi programını içinde barındırır. Çocukların ilgilerine göre projeler seçilir ve müfredat oluşturulur. Reggio Emilia Eğitim Yaklaşımını Tercih Etmeniz İçin Sebepler; Çocuğunuz iyi bir vatandaş olur, Çocuğunuz, sorunları ve anlaşmazlıkları çözme becerisini edinir, Çocuğunuz proje bazlı çalışarak işbirliği içinde çalışır. DİĞER YAKLAŞIM MODELLERİ PYP Primary Years Program – İlk Yıllar Programı PYP Primary Years Program yani İlk Yıllar Programı, 3-12 yaş arası çocuklar için planlanmış bir programdır. Bu programdaki temel amaç, çocukların sosyal ve fiziksel dünyayı aktif olarak öğrenmeleridir. Bilgiler tek başına yeterli değildir. Kavram, beceri ve tutumlar geliştirilmelidir. Uluslararası zihniyete sahip bireyler yetiştirmeye yönelik disiplinler üstü bir öğretim programıdır. Program hakkında ayrıntılı bilgi almak için Özel Okullarda Uygulanan Primary Years Programı adlı makaleyi okuyabilirsiniz. High Scope Yüksek Kapsam High Scope Eğitim Yaklaşımı’nda çocuk, müfredat ve programın merkezindedir. Temel amaç, çocuğun aktif öğrenmeyi gerçekleştirebilmesidir. Çocuklar kendi kendilerine plan yapıp öğrenme eylemini gerçekleştirebilirler. Etkin öğrenme bir diğer amaçken tüm duyuruların aktif olduğu bir öğrenme ortamı oluşturulur. Bank Street Bank Caddesi Bu yaklaşım modeli de oyun merkezli öğrenme ile benzerlik gösterir. Çocuklar, aktif olarak öğrenir, araştırma yapar, gözlemler ve farklı müfredatları tecrübe eder. Oyuncaklar ve kullanılan materyaller çok önemlidir. Bunlar öğretmenin kolaylaştırıcı olmasını vurgular. Creative Curriculum Yaratıcı Öğretim Programı Creative Curriculum yani Yaratıcı Öğretim Programı, eklektik olarak birçok yaklaşımı içinde barındırır. Öğretmen, çocukları yönlendirir ve gözlem yaparak değerlendirir. Cooperative Kooperatif Bu yaklaşımda, aileler çocukların eğitimine katılır ve okulda söz sahibidirler. Sınıfların düzenlenmesi ve programların hazırlanmasında okul ile işbirliği içinde olurlar. Problemlerin çözümüne odaklanılır. Programdaki amaç, ailelerin çocuklarının gelişimini yakından gözlemlemesidir. Bütün bu eğitim anlayışlarını bünyesinde kullanan çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarına göz atmak için anaokulları listemizi inceleyin. Büşra AKIN 02-01-2019 1027 PM targit 1 Büşra AKIN 03-14-2016 1028 AM Büşra AKIN 0 KADER ERKORKMAZ 06-13-2013 1038 PM Melek PARLAK 4 Yasemin ORDU 05-29-2012 1230 AM Minikk 3 Yasemin ORDU 03-15-2012 0442 PM Yasemin ORDU 4 Yasemin ORDU 02-24-2012 1016 PM Yasemin ORDU 3 Yasemin ORDU 01-15-2012 1128 PM Yasemin ORDU 2 Yasemin ORDU 01-13-2012 0230 PM Yasemin ORDU 0 Yasemin ORDU 01-13-2012 0227 PM Yasemin ORDU 3 Yasemin ORDU 01-13-2012 0227 PM Yasemin ORDU 3 Yasemin ORDU 01-13-2012 0227 PM Yasemin ORDU 2 Yasemin ORDU 01-13-2012 0226 PM Yasemin ORDU 2 Yasemin ORDU 01-12-2012 0738 PM Yasemin ORDU 0 Yasemin ORDU 01-12-2012 0737 PM Yasemin ORDU 0 Yasemin ORDU 01-12-2012 0736 PM Yasemin ORDU 0 Yasemin ORDU 01-08-2012 1036 PM Melek PARLAK 4 Figen DÖNMEZ 11-05-2011 0834 AM Figen DÖNMEZ 11 Yasemin ORDU 10-31-2011 0536 AM Yasemin ORDU 0 Yasemin ORDU 10-31-2011 0535 AM Yasemin ORDU 0 Yasemin ORDU 10-31-2011 0533 AM Yasemin ORDU 0 Çocuklarda özgüven geliştirmeye yönelik olarak derlenmiş etkinlik örnekleri. ÇOCUKLARDA ÖZGÜVENİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK ÖRNEK GRUP ETKİNLİKLERİ KENDİMDE SEVDİKLERİM Amaç Kendi hakkında olumlu düşünmeyi ve bunu dile getirmeyi öğretmek. Düzey 4. sınıflar Hedef Davranış Kendi hakkımızda olumlu şeyler söylemenin neyin göstergesi olduğunu belirlemek. Malzeme “Benim kendimde sevdiğim şey ………” yazanbir pano hazırlamak. Eğitici oturumun konusuna geçer ve şöyle der “Bazen kendimizin iyi ve güçlü yanlarını görmekte güçlük çekeriz. Aslında kendimiz hakkında olumlu düşünmek çok normaldir. Bu bize zor gelen şeyleri yapmaya cesaretlendirir. Başkalarından duyduğumuzda hoşumuza giden ve bize gurur veren şeyleri neden kendi kendimize söylemeyelim? Bu oyunda herkesin kendinde beğendiği ya da gurur duyduğu birkaç özelliğini düşünme ve diğerleriyle paylaşma fırsatı olacak. Bunlar çok basit ve önemsiz görünen şeyler olabilir. Örneğin benim kendimde sevdiğim şey iyi sofra kurmamdır.” Eğitici tahtaya ya da büyük bir kağıda “BENİM KENDİMDE SEVDİĞİM ŞEY ……..’ DIR.” yazar. Düşünmek için bir süre bekledikten sonra grup üyelerinden sırayla bu cümleyi yüksek sesle tamamlamaları istenir. Eğer çocuklar çabuk ilerlerse herkese 2-3 kere söz hakkı verilmelidir. Bu çalışmayı yapmakta zorlanan ya da isteksiz biri olursa diğerlerinden bu kişide beğendiği bir özelliği söylemesi istenir. Eğitici şöyle der “Kendi hakkımızdaki olumlu şeyleri farketmek ve bunu söyleyebilmek kendimizden memnun olduğumuzu, kendimize güvendiğimizi gösterir. Bunları farketmek kendimizi iyi hissetmemizi sağlar.” Oyunun sonunda çocuklara neler hissettikleri sorulur, nedenleri tartışılır. KENDİ REKLÂMIM Her çocuk sırayla ayağa kalkar ve kendi reklamını yapar. Bunlar çok basit özelliklerini söylemek ya da yapabildikleri şeyleri söylemek olabilir. Bu özelliklerden söz ederken kendilerini piyasada satılan bir ürünmüş gibi düşünüp, televizyondaki reklamlardaki gibi kısa bir programda izleyicilere tanıtmaları istenir. Başkalarını kötülemeden insanların diğerlerini değil de niçin kendisini seçmesi gerektiğini gösteren özellikler söylenmelidir. Her çocuk, programı bittikten sonra grup tarafından alkışlanır. Eğitici “Kendi hakkımızdaki olumlu şeyleri farketmek ve bunu söyleyebilmek kendimizden memnun olduğumuzu, kendimize güvendiğimizi gösterir. Bunları farketmek kendimizi iyi hissetmemizi sağlar.” der. Oyunun sonunda çocuklara neler hissettikleri sorulur, nedenleri tartışılır. KENDİMİ SEVİYORUM Amaç Öğrencilerin kendilerini, kim olursa olsunlar sevgiye layık birer varlık olarak görmelerine yardımcı olmak. Düzey İkinci sınıf ve üstü Materyal Her öğrenci için birer adet 12´18 boyutlarında beyaz resim kağıdı Her öğrencinin birer adet vesikalık fotoğrafı Zamk Boya kalemleri SÜREÇ resim kağıtlarını dağıtın ve fotoğraflarını kağıtların üst kısmına yapıştırmalarını isteyin. fotoğraf temin edilmemişse öğrenciler renkli kalem kullanarak kağıdın üstüne ad ve soyadlarını yazabilirler. aşağıdaki talimatları verin. Şimdi resminizin altına sevdiğiniz memnun olduğunuz ya da gurur duyduğunuz bir özelliğinizi sevdiğiniz renkte bir kalem kullanarak yazın. Bu özelliğiniz görünüşünüz, kişiliğiniz ya da becerilerinizle ilgili olabilir. Şimdi kağıtlarınızı ters çevirin ve arka yüzüne bu kez kendinizle ilgili hoşlanmadınız bir özelliği hoşlanmadığınız renkte bir kalem kullanarak yazın. Tekrar kağıdın ön yüzüne geçin ve hoşlandığınız başka bir özelliğinizi yine sevdiğiniz renkte bir kalem kullanarak yazın. Bundan sonra sırayla kağıtlarınızın arka yüzüne kendinizle ilgili hoşlanmadığınız, ön yüzlerine ise hoşlandığınız özelliklerinizi yazmaya devam edin. bu işlemi tamamladıktan sonra aşağıdaki talimatı verin. Şimdi kağıtların arka yüzlerini çevirin ve kendinizle ilgili her eleştirinizi tek tek okuduktan sonra, o eleştirinin hemen altına “………..sam bile kendimi seviyorum” ya da “……….. zaman bile kendimi seviyorum” biçiminde ifadeler yazın. Örneğin “İyi resim yapmasam bile kendimi seviyorum” ya da “Gözlük taktığım zaman bile kendimi seviyorum” gibi. işlemi bittikten sonra gönüllü öğrencilerin kağıtlarına yazdıkları ifadeleri sınıfla paylaşmalarını isteyin. hazırladıkları kağıtları fotoğraflarının ya da isimlerinin bulunduğu yüz öne gelecek biçimde ya da evde odalarının duvarlarına asmalarını isteyebilirsiniz. ilgili yaşantılarını paylaşarak etkinliği sona erdirin. HATASIZ İNSAN OLMAZ Amaç Öğrencilerin hata yapmanın hayatın bir parçası olduğunu kavramalarına yardımcı olmak. Düzey İkinci sınıf ve üstü Materyal Her öğrenci için birer boş kağıt SÜREÇ öğrencilere dağıtın her insanın hayatında bir takım hatalar yapabileceğini belirterek, onlardan bugüne kadar yaptıkları beş hatayı yazmalarını isteyin. Bu hataları yapmalarına nelerin sebep olduğunu ve sonuçta neler öğrendiklerini de özetlemelerini isteyin. öğrenciler işlemi tamamladıktan sonra cevaplarını sınıfla paylaşmalarını isteyin. soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimini başlatın. İçinizde hiç hata yapmayan var mı?Sizce bu sınıfın dışındaki diğer insanlarda zaman zaman hata yapıyor mudur?Bir insanın hata yapması onun kötü, işe yaramaz ya da aptal olduğunu mu gösterir? Niçin?Sürekli hata yapmaktan korkarsak bu nasıl bir sonuç doğurur? GÜVEN YÜRÜYÜŞÜ Amaç Öğrencilerin güven duygusunun önemini kavramalarına yardımcı olmak. Düzey Üçüncü sınıf ve üstü. Materyal Bir adet gözleri kapamaya yarayacak herhangi bir materyal SÜREÇ 1. Aşağıdaki konularda tartışma başlatın. Birine güven duyduğunuz bir yaşantınızı hatırlıyor musunuz? Birinin size güven duyduğu bir yaşantınızı hatırlıyor musunuz? konularda yeterli sayıda örnek aldıktan sonra öğrencileri ikişerli gruplara ayırın. birer üyenin rehber olmasını isteyin. Diğer üyenin gözlerini bağlatın. rehberlerden diğer üyeyi sesli talimatlar vererek sıraların yerlerini değiştirerek yeniden düzenlediğiniz sınıfta dolaştırmalarını isteyin. rehber diğer üyenin koluna girerek de bu işlemi gerçekleştirebilir. rolleri değiştirdikten sonra süreci tekrar edin. Birinin sorumluluğunu almak sizde nasıl bir duygu yarattı?Biri tarafından rehberlik edilmek sizde nasıl bir duygu yarattı?Rehberinize duyduğunuz güven, yürüyüşün başından sonuna kadar aynımıydı? SORUMLU KİM? Amaç Öğrencilerin olaylar üzerindeki kontrollerinin ve sorumluluklarının farkınavarmalarına yardımcı olmak. Düzey Yedinci sınıf ve üstü Materyal Her öğrenci için birer adet FORM A SÜREÇ formları dağıtın ve formun başındaki açıklamayı okuyarak formu doldurmalarını isteyin. soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimini başlatın. FORM AHer bir durumu okuduktan sonra bu durumdan kimin sorumlu olduğunu altındaki ölçek üzerinde işaretleyiniz. 1’i işaretlediyseniz bu durumdan tamamen başkasının ya da başkalarının sorumlu olduğunu düşünüyorsunuz demektir. 1’de 5’e doğru gittikçe sizin sorumluluğunuz artmakta, 5 ise bu durumdan tamamen sizin sorumlu olduğunuzu göstermektedir. sınavdan zayıf aldınız. Tamamıyla başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5 ev ödevinizi yapmadınız. Tamamıyla başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5C. Harçlıklarınızın tamamını harcadığınızı için arkadaşınıza hediye başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5D. Sizin de yer aldığınız takımınız maçta oyunda yenildi. Tamamıyla başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5E. Bir arkadaşınız diğer arkadaşlarınıza sizin hakkınızda olumsuz şeyler söyledi. Tamamıyla başkalarının hatası Tamamıyla benim hatam1 2 3 4 5Daha sonra sınıfa şu soruları sorarak tartışma ortamı yaratın.* Sadece sizin hatanızdan kaynaklanan bir madde işaretlediniz mi? Örnekler verir misiniz?* Sadece başkalarından kaynaklanan bir madde işaretlediniz mi? Örnekler verir misiniz?* Başınıza gelenlerin ne kadarından sorumlu olduğunu düşünüyorsanız?* Sizden kaynaklanmadığını düşünmediğiniz durumlarda yapabileceğiniz hiçbir şey yok mu?* Olaylar üzerindeki kontrolünüzün ne kadar olmasını isterdiniz?! Tartışmalar sırasında öğrencilerin olaylar üzerindeki kontrollerinin düşündüklerinden daha fazla olduğunu ve sorumluluk almanın kişisel güçlerini arttıracağını kavramalarına yardımcı olun. İYİ YAPIYORSUN! Amaç Çocuklara, arkadaşlarına destek ya da cesaretverme becerisini Davranışlar arkadaşlarına “Senin …………… yapışın hoşuma gidiyor.”, “Biliyorum yapabilirsin” gibi cesaret verici sözler söyleyecekler. birine cesaret verdiklerinde o kişinin nasıl hissedeceğini söyleyebilecekler. Çocuklara, birini cesaretlendirmek istediklerinde ona neler söyledikleri sorulur. Yanıtlar tartışılır. Sonra, cesaret verici sözleri; kişinin yaptığı bir olayı benimsediğimiz zaman Örneğin, “Çalışma şeklin çok hoşuma gidiyor.”, o kişinin yeteneklerine güvendiğimiz zaman Örneğin, “Eminim bu işi yapacaksın.” ve de o kişinin çabasını ve ilerlemesini gördüğümüz zaman Örneğin, “Matematikte ne kadar ilerledin farkında mısın? kullandığımız çiftler halinde oturmaları söylenir. Sırayla istedikleri bir resmi çizmeleri istenir. Çocuklardan yanlarında resim çizen arkadaşlarına, cesaretlendirici birer mesaj vermeleri istenir. Herkes bir kez mesaj verip alana dek oynanır. Sonunda neler hissettikleri tartışılır. Oyun sırasında çocuklara örnek sözler verilebilir.Bu işi iyi yapıyorsun.Bunu becerebileceğini biliyorum.Başarman için çaba göstermen ne güzel.Senin ………. yapışın hoşuma gidiyor.Biliyorum, …………. yapabilirsin.……………. yaptığına çok memnunum. KÜÇÜK FARKLAR Amaç Öğrencilerin insanlar arasındaki birtakım farklılıkların, onları daha iyi ya da daha kötü yapmayacağını anlamalarına yardımcı olmak. Düzey Üçüncü sınıf ve üstü. Materyal Bir küçük sepet ya da kutu. SÜREÇ kalemlerinin özelliklerini iyice inceledikten sonra onları masaya koyduğunuz sepete atmalarını isteyin. karıştırın. teker teker masaya gelerek kalemleri bulmalarını isteyin. soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimini başlatın. Kimler zorluk çekmeden kalemini bulabildi?Hangi özelliklerine bakarak kalemlerinizi ayırabildiniz?Farzedin ki sepete kalemler yerine insanları koyduk. İnsanların ya da kalemlerin bu farklılıkları onları diğerlerinden daha iyi ya da kötü yapar mı?Herkes ya da her şey birbirinin aynı olsaydı ne tür problemlerle karşılaşırdık?Sizi diğer insanlardan ayıran farklılıklarınız nelerdir?Siz bu farklılıklarınızın olmasından memnun musunuz?KENDİNE ŞEFKAT GÖSTERME Amaç Öğrencilerin; kendilerinin de başkalarına gösterdikleri şefkati görmeye ihtiyacı olduğunu anlamalarına ve bu yolla benlik saygılarını arttırmalarına yardımcı olmak. Düzey İkinci sınıf ve üstü. Materyal Her öğrenci için birer adet kağıt. SÜREÇ kağıtları dağıtın ve kendilerini eleştirirken, kendi kendilerine söyledikleri şeyleri düşünüp bunlardan beş tanesini kağıtlarına yazmalarını isteyin. işlem tamamlandıktan sonra, sevdikleri bir arkadaşları yanlarına gelip aynı eleştirileri kendisi arkadaşı ile ilgili olarak ifade ettiğinde ona ne söyleyeceklerini her bir eleştiri için tek tek düşünmelerini isteyin. Bunları kendi kendilerine de söylemelerini ve kağıtlarına yazmalarını isteyin. öğrencilerin kağıtlarına yazdıklarını sınıfla paylaşmalarını isteyin. aşağıdakilere benzer yönelterek etkileşimi başlatın. Arkadaşlarımıza gösterdiğimiz sevgiyi ya da şefkati kendimize de göstermeli miyiz? Niçin?Bunu yapıyor musunuz? Niçin? Yapmıyorsanız bundan sonra yapmayı düşünüyor musunuz? ZOR DURUMLARLA BAŞA ÇIKABİLME Amaç Alay etme ile başa çıkma becerisini geliştirme. Düzey 6-13 yaş İŞLEM el kuklası hazırlayın. arkadaşlarıyla birbirleri ile alay etmeleri, birbirlerini kızdırmaları hakkında konuşun. Böyle durumlarda neler yapabileceğini sorun. seninle gel kukla oynayalım… diyerek el kuklalarınızı gösterin. başlamadan önce kuklaları eline almasına, bakmasına izin verin. iki kuklayı da siz alın. Aşağıdaki gibi oynatın. Ağlar Ne oldu? Niçin ağlıyorsun? Arkadaşlarım beni hep kızdırıyorlar, bana şişko diyorlar. Çok kızıyorum. Onları vurmak istiyorum. Seni böyle kızdırdıkları için çok üzgünüm. Ben sana yardım edeceğim. Nasıl? Sana çok kolay bir şey öğreteceğim. Böylece arkadaşların seninle bir daha alay etmeyecekler. Gerçekten mi? Ağlamaya devam eder. Evet. Böyle zamanlarda yapacağın şey ne biliyor musun? Onları görmüyormuş, duymuyormuş gibi yapmak. Nasıl yapacağım bunu? Gel seninle çalışalım. Sana ne zaman “şişko” derlerse, onlara bakmayacaksın, duymamış gibi yapacaksın, arkanı döneceksin. Hadi başlayalım. Sen bana “şişko” de… “ 2 arkadaş 5-6 gün çalıştılar. Sonunda … kendisiyle alay edenleri duymuyormuş gibi davranmayı öğrendi. Böylece alay eden çocuklar, onun kızmadığını görünce vazgeçtiler.” Diyerek oyunun sonunu getirin. 6.“Şimdi sen dener misin ?” diyerek onu cesaretlendiriniz. Kuklaları ona verin. Sözcükleri hatırlayamadığı zaman yardım edin. “Aferin çok güzel yapıyorsun.” diyerek ödüllendirin. 8. Kukla oyununuz hakkında tartışın. * Daha büyük yaşlarda kukla yerine arkadaşlarıyla oyun ortamında rol yaptırarak bu etkinliği deneyin. ALAY KALKANI Amaç Çocuklara, kendileriyle alay edildikleri durumlarla başa çıkma becerilerini Davranışlar Çocuklar, alay edilen kişinin neler hissettiğini söyleyebilecekler. Çocuklar, kendileriyle alay edildiği durumlarla başa çıkabilmelerini sağlayan davranış seçeneklerine hissettiklerini söyleyerek, o kişileri görmezden gelerek, konuyu değiştirerek vb. örnek verebilecekler. Malzeme Alay edilmeile başa çıkma becerilerini gösteren ismiyle alay edilen bir çocuğun öyküsünü okur.“Hasan uzun boylu, zayıf bir çocuktu. Bir gün okula güzel bir çantayla geldi. Cem bakmak için çantayı Hasan’ın elinden çekip aldı. Hasan Cem ’e kızdı ve “Çantamı geri ver!” dedi. Cem “Al çantanı leylek diyerek çantayı yere attı. Bu olaydan sonra bazı çocuklar Hasan’a leylek demeye başladılar.”Çocuklara, öyküde dalga geçilen çocuğun neler hissedebileceği ve neler yapabileceği sorulur. Çocukların yanıtları tahtaya yazılır ve tartışılır. Daha sonra çocuklara dalga geçildiklerinde uygulayabilecekleri seçeneklerin listesi verilir.Seninle alay edenleri görmezden gel orada yoklarmış ve onları duymuyormuş gibi davranKonuyu değiştir.Uygun bir şekilde onlara kendini nasıl hissettiğini anlat. Sen ….. bana leylek ….dediğin zaman ……. kendimi çok üzgün …… hissediyorum gibiHaklı olduklarını söyle ve kabul et. “Evet bence de boyum biraz uzun.” gibi.Söylenenler hakkında şaka yap.“Yakında havalar soğuyacak, artık beni buralarda fazla göremeyeceksiniz.”.Öykü hakkında tartıştıktan sonra, çocuklara şimdiye dek kimsenin onlarla dalga geçip, duygularını incitip incitmediği sorulur. Önce dalga geçilip geçilmedikleri konusunda emin olmaları gerektiği hatırlatılır. Sonra çocukların dalga geçildiklerinde, bununla nasıl baş ettikleri konusunda tartışılır. Etiketler çocuk, Çocuklarda özgüven geliştirmeye yönelik olarak derlenmiş etkinlik örnekleri, grup etkinlik, özgüven Eklenme Tarihi 17 Kasım 2014 Özgüven etkinliği – Kimler için uygun? Ergenlerle çalışırken en önemli konulardan biri de şu gibi sorulara, endişelere, yargılara cevap bulmak oluyor. “Ben kimim?” “Ben kim olmak istiyorum?” “Benim sevilen ve değerli özelliklerim neler?” “Ben yeterli değilim.” “Vücudum yeterince güzel değil.” “Daha güzel, daha zayıf, daha … olmalıyım.” Böylesi düşünceler kişilerin kendilerine olan güvenlerini düşürebilir. Onları daha kırılgan hale getirebilir. Böylesi durumlarda danışanlarınıza yardımcı olabilir bu etkinlik. Etkinliği bireysel terapi dışında grup terapisi sürecinde de rahatlıkla uygulayabilirsiniz. Şekillenen kolaj çalışması benliğin güçlü bir sembolü, simgesi olabilir. Özgüven etkinliği – Amaçlar ✔️ Danışanın kendisini nasıl gördüğünü görsel bir şekilde dışsallaştırmak. ✔️ Başkalarının kendilerini nasıl gördüğü ile ilgili algılarını da ortaya koymak. ✔️ Özfarkındalığı artırmak ✔️ Güçlü duygular ortaya çıkarabilir bu etkinlik. Birçok zaman pozitif değişimlerin olması için bilişsel değişiklikler yeterli olmaz. Değişen duygular değişim için katalizör vazifesi görebilirler. ✔️ Danışanın iç ve dış dünyasını bir araya getirmesi bütünleşmesinin ve gestalt oluşturmasının temelini de atabilir. İlginizi çekebilir Vaka örnekleri ile dışsallaştırma nedir? Özgüven etkinliği – Gerekenler Ayakkabı kutusu ya da benzeri kutular. Tahta bir kutu da olabilir. Kapağı olan kutular tercih edilebilir. Yapıştırıcı Makas Değişik dergiler, gazeteler Nasıl uygulanır? Danışanlar magazinlerden, gazetelerden, kumaşlardan… uygun buldukları resimleri, başlıkları, parçaları seçerler. Yapıştırmak dışında boyayabilir, istedikleri şeyleri kendileri de yazabilirler. ⇒ Kutunun iç kısmı “Ben kendimi nasıl görüyorum” sorusunu cevaplayan bir kolaj çalışması ⇒ Kutunun dış kısmı “Diğerleri beni nasıl görüyor” konulu bir kolaj çalışması. — Bu aktiviteyi farklı şekillerde değiştirebilirsiniz. Alternatif kolaj çalışmaları Kutunun içine hayatında güzel giden şeyler, kutunun dışına değiştirmek istediği şeyler Farklı kumaş parçaları da getirebilirsiniz. Böylelikle farklı bir duyu daha katılmış olabilir. Örneğin; içeriden kadife gibi olabilirim. Dışarıdan daha parlak bir kumaşa sahip olabilirim. Kolaj çalışması bittikten sonra kutunun içini ve dışını yakından inceleyebilir danışanlarınız. EV ÖDEVİ. Çalışmak uzun sürebilir. Kolajı hazırlamalarını ev ödevi olarak da verebilirsiniz. Danışanlarınıza yöneltebileceğiniz sorular Kutunun içine ve dışına bakarak kıyaslamak nasıl bir deneyim? Neleri keşfettin? Kutunun içine ya da dışına EKLEMEK istediklerin neler? Kutunun içinde ya da dışında DEĞİŞTİRMEK istediklerin neler? Seçtiğiniz sembollerin ve kelimelerin sizin için anlamları neler? Dışarıdan görünenler gerçeği yansıtıyor mu? Başkalarının benim hakkında düşündüğünü düşündüğüm şeyler doğru mu? İlginizi çekebilir Psikoterapi sürecinde kolaj çalışması etkinlikleri

özgüvenle ilgili okul öncesi etkinlikleri